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“导航杯”教研活动优秀课案选登

文章来源: 发布时间:2009年12月16日 点击数: 字体:

《雪》   教学设计

                  新桥中学     顾卫

一、背景与意义分析

雪》是苏教版(2006年第2)九下第五单元中的一篇教读课文。从教材的整体设计来看,第五单元是苏教版的九上与九下两册中“读书系列——学会读书”的一个构成单元。单元主题是“横看成岭侧成峰”,强调学生在鉴赏文学作品时能有自己的独特感受,对作品有自己的独到的见解和评价。同时在了解文学评论的基本写法,尝试写简短的文学评论

二、学习与导学目标

1.知识与能力:根据写作年代和背景,读懂《雪》;理解作者笔下南方雪和北方雪的不同及作者在其中寄寓的情感,感受文章的语言美和意境美。

2.过程与方法:品味文中精炼传神富有表现力的语句;学习对比的写法。

3.情感态度与价值观:领会作者对雪的喜爱,理解作者在文章中对生命的赞颂,以及其直面惨淡人生的顽强战斗精神。

三、障碍与生成关注

1、感受文章的语言美,体会作者在其中寄寓的情感;感受作者的灵魂。

2、品味文章中含义丰富、深刻的句子。

3、文章的对比手法的运用;散文诗的特征。

四、学程与导程活动

1. 通过课件感受多彩的雪世界导入课文。

2. 教师范读。

(在展示多彩的雪世界与教师的范读中形成教学的情境场。)

3.学生自读。积累字词,初步感知文章。

4. 师生交流学习心得。(尊重学生的个性体验)

A、本文是一篇精美的散文诗,这种文体介于诗歌和散文之间。文章是一篇情景交融的散文。整理文章中的写景段落,指出文章的景物特征。

B、同学朗读,想象雪景。

C、“一切景语皆情语”,感知文章流露的感情。结合具体语句进行分析。

D、请同学分读、齐读,在朗读中体验景中情。

E、“文学即人学。”“文如其人。”在情感世界中触摸鲁迅的灵魂(提供文章的写作背景)。可结合本单元黄蓓佳的《灵魂的柔软与坚硬》。

F、同学朗读,在朗读中触摸鲁迅的灵魂。

G、体验鲁迅创作的“格式的特别”,感受鲁迅在对比之中营造的两种不同的意境美。

H、同学朗读,在朗读中感受意境。

I、请同学在背诵有关段落中激发想象,让美好的雪景永驻心间。在背诵中体验鲁迅的情感世界。

(在鉴赏中不断开展师生、生生之间的交流活动,不断形成教学的问题场,在问题的解决中不断的把鉴赏引向深入。在朗读中不断形成鉴赏教学的情境场,在教学情境中不断加强学生的情感体验与意境感受,提高学生的想象能力。

五、练习与拓展选题

1.背诵“朔方的雪”(46)。体会其深刻的思想内涵,说出自己的一家之言。

2.课后阅读《雪》四人谈。

3.创新性学习:描写一种自然想象,如风、雨、雷、电等,写一篇托物寄意的短文。300字以上,可借鉴本文的写法。

4.课下为鲁迅整理个人档案,出一期黑板报。

六、笔记与板书提纲

                             

                                    鲁迅             散文

阅读                    一切景语皆情语    文如其人         意境

想象雪景   江南的积雪-----滋润美艳------------- 温暖、向往-------柔软   

体验情感                                                           对比

触摸灵魂   朔方的飞雪----旋转升腾- ---------- --孤独、顽强--------坚硬  (格式的特别)

感受意境

七、个别与重点辅导

在教学中,教师要随时甄别学生出现问题的特殊性和普遍性。要注意采用个别辅导和集体讲解与讨论的方式来帮助学生解决文章鉴赏的重点与难点。

八、反思与点评记录

1. 教学中要始终坚持语文课姓“语”。在教学中坚决贯彻新课标的三维教学目标,始终强调学生语文能力的形成,学生语文素养的提高,学生语感能力的培养。避免将课上成活动课、影像鉴赏课,尊重学生的文本体验和在阅读文本时的想象激发。

2. 教学中要坚持学生为主体。教学中要尊重学生的情感体验,呵护学生的原生态的语文感知。在引导中提高学生的鉴赏能力和言语表达能力。在教学中,要切记教师的言语实践不能替代学生的言语实践,学生只有在自己的言语实践中才能提高自己的语感。

3. 教学中要注意鉴赏理论的教学。一定的鉴赏理论的教学意味着给了学生以发现美的眼睛,可以让学生学会发现文章中蕴含的美。鉴赏理论教学,也是和本单元的教学目标是一致的。在单元教学的要求中,“了解文学评论的基本写法”其实就蕴含了注意鉴赏理论教学这样的要求。

4语文教学必须随时关注学生的言语能力的形成。言语能力的形成是语文教学的终极目标之一。 在教学中要随时表扬或纠正学生的言语表达,关注学生言语表达的准确流畅。要注重文章的朗读,多种形式的朗读可以使学生既能感受文章的内容美,又能在阅读时感知语言,有利于学生更好地深入理解课文,并逐渐形成自己的言语能力。

 

 

《三峡》教案

新桥中学   顾卫

一、    导入

   同学们,如果有你遇上一位外国友人叫你推荐一个中国最值得去的自然和历史文化景区,你会推荐什么地方?

   中国文化史家余秋雨先生在遇上这样的提问时,他会脱口而出说是三峡。在其推荐理由中他反复提到一篇文章-——郦道元的《三峡》。我们今天就来学习一下这篇文章,来看个究竟。

二、    板书篇名和作者。

三、    简介作家和作品。请同学看注释一。(P130)画横线。

四、    请同学自读课文。注意书中注释中的注音。

五、    请一个同学朗读全文。

如若有错,出示PPT。正音。全体同学齐读两遍。绝巘的巘校正。

如果没有错,仍旧请同学注意字音。出示PPT。请全体同学读两遍。

六、    在同学读完两遍之后,请全班同学朗读全文。

七、    评价全班同学的朗读。引出有味的朗读。教师范读。显示PPT

读后指导:一、首起词后要有拖音

          二、四字词中间有停顿

          三、有一些特殊词要一字一顿

八、请同学看ppt进行有味的朗读。

九、有味的朗读的基础是对文章意思的把握。请同学看注释,在同学的合作之下理解全文。

   如果有问题可以举手提出。全班同学一起解决。(重点词汇可以板书在黑板上。)

十、没有同学举手,看来同学们理解了文章,也明白了余秋雨先生为什么会在外国友人询问时的脱口而出。既然这样,我们先请出千年前的古人郦道元做一回导游,请他用当时的语言来为古代的外国友人讲述三峡的山水风貌;再用现代语言来为这位外国友人的后代介绍一下三峡的绮丽的风光。

    这样我们请一位同学扮演郦道元,同座当现代人。

   下面我播出图片,请这两位同学就图片进行解说。展示PPT.

   如果没有人举手,可以先做示范。

   两位同学导游干得不错。这种好事也不能让你们一组全做了;其他同学也来过把瘾。

十一、两位游客饱览了三峡风光,顺江而下回国了,路过我们南通,听说我们的濠河夜景不错。说是要来看看。这样,老师接待一位古代的,等会我们同学接待另一位。

PPT在演示完老师的作品之后,请同学写然后读。

十二、郦道元笔下的三峡已经成为历史,如今的三峡已经是高峡出平湖,原先的险峻已然不在。请同学们将这篇文章熟读背诵,将这三峡风景永远保存在我们心中。

    当然,现在的三峡已经成为一道人定胜天的风景,展示了其独特的魅力。请同学寻找三峡视频,写一篇介绍三峡的导游词。

 

  

                                         


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